Публикации по теме «Статья» (12941-12960)

Практика показывает, что далеко не все педагоги и родители осознают сегодня значимость перехода на ФГОС для нашего общего будущего. Слишком много общих слов, требований, непонятных терминов. Не достает главного – понимания механизмов достижения требуемых результатов, того, как учить по-новому? Ведь, очевидно, что если не изменится метод обучения, то и новые результаты не появятся сами собой – независимо от того, по каким учебникам и методикам работать.

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы. А учит ли этому школа? Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:

·  в умении работать с информацией;

Основная задача современного учителя – способствовать развитию каждой личности ученика. Важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.

Активные формы организации методической работы

1.Теоретический семинар

Цель: повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителя.

Задачи:

· ознакомление с новыми педагогическими идеями и технологиями, с новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса;

· определение проблем в работе педагогического коллектива (проведение теоретических семинаров).

2. Методические оперативки

Цель: стимулирование интереса к проблемам теоретической и практической педагогики и психологии и готовность к инновационной деятельности.

Типы уроков по новым стандартам

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1)  уроки «открытия» нового знания;

2)   уроки рефлексии;

3)   уроки общеметодологической направленности;

4)   уроки развивающего контроля. 

Основные цели урока каждого типа.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. 

На протяжении длительного времени в традиционном учебно-воспитательном процессе деятельность учителя жестко регламентировалась учебным планом и программой, а роль ученика сводилась к усвоению информации. При таком подходе выпускники обладают достаточным уровнем фактических знаний, однако сталкиваются с трудностями при классификации, сравнении и интерпретации полученной информации, формулировании выводов. В настоящее время, когда объем знаний, получаемый учащимся, огромен, задача учителя в обучении добывать, интерпретировать и создавать информацию. Таким образом, характер учебного процесса переориентирован на личностно-деятельный подход.

Здесь будет файл: /data/edu/files/d1444416170.docx (Семь самых главных страхов российских учителей )

Нет ни одного человека в мире, ну, по крайней мере у нас в стране, кто бы ни знал как перегружены современные дети учебными дисциплинами и всевозможными программами образования. Существует масса школ со всевозможными уклонами и различными «углубленными изучениями». Время бежит неумолимо вперёд и скорость его возрастает. А так хочется везде успеть и всё узнать! Современные технологии требуют повышенного внимания к себе. И мы, взрослые, хотим, чтобы наши дети были лучше чем мы, вот и стараемся дать им то, что для нас в своё время было заоблачной мечтой или вообще недоступным.

 

 СОВРЕМЕННОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии:

• учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

Анализируя исторические события, историческая наука использует следующие методы:

1. сравнительно-исторический. Этот метод позволяет выявить общее и особенное в исторических явлениях, а также установить их закономерность, типичность, тенденцию развития;
2. статистико-математический, который позволяет рассматривать человеческое общество как единую сложную систему взаимосвязей;
3. структурно-системный, который позволяет устанавливать взаимосвязь социально-экономических, культурных и других явлений общественной жизни;

Объективность исторического познания обеспечивается и научными принципами. Принцип можно рассматривать как ос­новное правило, которое необходимо со­блюдать при изучении всех явлений и событий в истории.

Основными научными принципами являются следующие:

*Принцип историзма требует рассмотрения всех исторических фактов, явлений и событий в соответствии с конкретно-исторической обстановкой, в их взаимосвязи и взаимообуслов­ленности. Всякое историческое явление следует изучать в разви­тии: как оно возникло, какие этапы в своем развитии прошло, чем, в конечном счете, стало. Нельзя рассматривать событие или лич­ность одновременно или абстрактно, вне временных позиций.

Предметом истории как науки является необходимость познания исторической действительности. Необходимость познания прошлого, с целью не повторения ошибок прошлого. И здесь на первый план выступают ученые – историки, которые и пытаются познать историческую действительность.

Задача историка, как и любого другого ученого, — поиск истины. Процесс постижения истины необычайно сложен и труден. На этом пути ученого могут подстерегать неудачи. В силу сложности проблемы, недостатка фактов и т.п. он, желая прийти к истине, сам того не замечая, может впасть в заблуждение. Но помимо чисто познавательных трудностей, ученого подстерегают и другие опасности, источники которых находятся за пределами науки.

Вспоминая себя в детстве до сих пор не могу понять :"Почему некоторые учителя за один и тот же проступок, разных детей наказывают по-разному?"

 Не секрет, что практически у каждого педагога есть дети "любимчики", есть "остальные", а есть "мальчик (девочка) для битья".

«Любимчиков» видно сразу, они практически всё время вертятся рядом с преподавателем, незаменимые помощники. На них можно положиться, поручить важное дело, доверить наблюдение за дисциплиной в классе и получить от них информацию о поведении каждого ребёнка. Чаще всего это дети из благополучной семьи и неплохо учатся. Даже если у них что то не получается, учителем это в серьёз не воспринимается.

Некоторые современные молодые люди рассуждают приблизительно так: «Зачем нужна математика, когда под рукой всегда мобильный телефон, с помощью которого можно решать примеры любой сложности. А таблицу умножения можно не учить, а нажать несколько раз на кнопочки. Зачем нужна грамотность, когда в современных компьютерах заложены программы коррекции и достаточно набрать 2-3 буквы, и появляются варианты возможных слов. Выбрал из них нужное, «кликнул», и оно зафиксировалось на мониторе». Получаем печальный остаток: «В современном мире необходимо уметь владеть компьютером, читать, чтобы выбирать варианты ответов и знать географию, чтобы отдыхать там, где хочется, а не куда отправили».

Каждый взрослый человек хотя бы раз в жизни сталкивался с проблемой ”Право, лево”. А вспомните своё детство! Сколько с этим возникало недоразумений, когда, буквально "на пальцах", вам пытались рассказать "с какой стороны" и "куда повернуть". У многих людей довольно часто возникают ситуации связанные с нарушением пространственного восприятия.

Спрашивая, порой, как найти то или иное заведение (магазин, фирму, офис), Вам приходится не только выслушать объяснение, но и проследить за движением рук собеседника. А иногда сказанное противоречит увиденному. И Вам приходиться уточнять верно ли Вы поняли слова и жесты.

Нет ни одного человека в мире, ну, по крайней мере у нас в стране, кто бы ни знал как перегружены современные дети учебными дисциплинами и всевозможными программами образования. Существует масса школ со всевозможными уклонами и различными «углубленными изучениями». Время бежит неумолимо вперёд и скорость его возрастает. А так хочется везде успеть и всё узнать! Современные технологии требуют повышенного внимания к себе. И мы, взрослые, хотим, чтобы наши дети были лучше чем мы, вот и стараемся дать им то, что для нас в своё время было заоблачной мечтой или вообще недоступным.

Обучение в коррекционных школах (классах) направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации. На основании этого педагогу необходимо определить совокупность форм, методов, способов, приемов обучения для  организации и проведения учебно-воспитательного процесса с обязательным  обеспечением комфортных условий для учащихся с ОВЗ.

Роль виртуального музея в воспитании личности ребенка

            Как мы, педагоги, можем открывать ребёнку мир вещей, развивать его любознательность, интерес?

Анализируется динамика внешнеторгового оборота, структура импорта Беларуси. Анализируется экономическая ситуация в России, мировые экономические реформы, проводимые на Украине, странах ЕС и США. Выделены товарные категории по долевому весу, отражающие потенциал импортозамещения. Разработаны инструменты оценки уровня состояния импортозамещения. Предложены направления по импортозамещению.

Изучение естествознания в концепции интеграции с историей, как средство гуманизации и как способ саморазвития личности в условиях адаптивной школы.

В современном, постоянно меняющемся динамическом мире, на первый план выходит   личность учащегося, как будущего активного , творческого, деятеля. А без таких качеств, как толерантность, нравственность и гуманность стать активным и творческим невозможно (очень сложно).

Согласно концепции модернизации российского образования школа должна стать важнейшим фактором гуманизации отношений и в формировании новых жизненных установок личности.